sábado, 19 de septiembre de 2015
domingo, 19 de julio de 2015
ORGANIZACIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO ORGANIZACIONAL
Teoría de las Organizaciones
Memoria de seguimiento de las clases del Prof. Dr. Pedro Enrique Rosales Villarroel
Trabajo Grupal: Violeta Rolón de Pavón, Myrian Celeste Benítez González, Luisa Sánchez de Battaglia.
Clase 1: 13 de julio de 2015. Rectorado. Universidad Nacional de Asunción- Paraguay
D. Cuestiones para resolver
Memoria de seguimiento de las clases del Prof. Dr. Pedro Enrique Rosales Villarroel
Trabajo Grupal: Violeta Rolón de Pavón, Myrian Celeste Benítez González, Luisa Sánchez de Battaglia.
Clase 1: 13 de julio de 2015. Rectorado. Universidad Nacional de Asunción- Paraguay
A. Conceptos claves
Organización Escolar
“El vocablo Organización quiere decir, en su más amplio concepto, disposición, arreglo, orden de los elementos o partes de un todo, de manera que concurran armoniosa y adecuadamente a realizar, en las mejores condiciones posibles, el fin de ese todo”. (Alcántara, 1900: 8)
“Disposición de los diferentes elementos que concurren en la vida y la actividad escolar” (Hernández Ruiz, 1954: 1)
Después de realizar un interesante análisis de las definiciones dadas sobre esta Ciencia de la Educación, el profesor Lorenzo (1996: 16) llega a la conclusión de que: “la Organización Escolar es la Ciencia de la Educación que estudia las teorías de la escuela desde la perspectiva de posibilitar procesos educativos mediante la disposición de sus elementos”.
Objeto de estudio de la organización Escolar
El objeto de estudio de la Organización Escolar es la realidad compleja de la escuela en sus consideraciones teórica, estático-analítica, dinámico-sintética y proyectiva para establecer un orden en dicha realidad; orden al servicio de la educación integral de los escolares. (Moreno, 1978)
“El objeto de estudio de la Organización Escolar es el clima escolar percibido como proceso de conflicto.” (Ferrández, 1990: 25)
B.
Ideales Centrales
- La investigación y capacidad de adaptación en el cambio son esenciales en una organización
- Carácter dinámico de una organización.
- La escuela como entidad compleja.
- Ordenación o disposición adecuada de elementos.
- La acción escolar, o la educación, como núcleo articulador.
C. Síntesis de la sesión (250 palabras)
La organización escolar es
la disposición de los diferentes elementos que concurren en la vida y la
actividad escolar.
Tal situación ha llevado a
algunos investigadores hasta el extremo de referirse a la cultura, aunque sin
nombrarla directamente, echando mano a diferentes paráfrasis; por la confusión
que supone su uso han omitido la palabra. No obstante, creemos que el
conocimiento de la cultura de los centros educativos entendida como un patrón
de supuestos básicos.
En la clase el docente menciono interesantes libros que sin duda enriquecieron más aún las clases.
D. Cuestiones para resolver
Pegunta de naturaleza epistemológica:
Pegunta de naturaleza epistemológica:
¿El conocimiento con que cuentan los
miembros de la comunidad educactiva sobre la organización escolar se ve reflejada
en los diseños curriculares?
Pregunta de naturaleza Filosófica
¿Qué acción es moralmente buena al
intervenir problemas causados por desatender las características
propias de la cultura organizacional?
Pregunta Contextual
¿ Los integrantes de la comunidad escolar
verifican la utilidad del conocimiento y atención a la cultura organizacional?
Clase 2. 14 de julio de 2015
Horario: 14.00 a 21:15 horas
A. Conceptos claves
Organización de aprendizaje
El
concepto de O.A. trataba de ser un principio abarcador en el que se distinguían
dos protagonismos entreverados: el primero incluía la modificación de las
estructuras cognoscitivas organizativas para reproducir en el microcosmos de
una organización el respeto al conocimiento, a la reivindicación de la
posibilidad de elaborar un discurso organizativo que ignorase la oprobiosa situación
de ignorancia que justifica lo establecido y sus reglas; constituía, en
definitiva, una forma de cognición y de expresión que escapaba de la
indiferencia.
Evidentemente, un líder de
una O.A. está comprometido con sus cargas escolares: crecimiento de la matrícula, gestión y mantenimiento del edificio, compra de bienes
muebles, conflictividad laboral, vulneración de los derechos
elementales de los alumnos, espectáculos simulados desde el aula de informática, ultradesarrollo de los indicadores de rendimiento en
áreas fundamentales (lengua, matemáticas, ciencias
naturales, etc.
Todo
ello lo construye bajo la tesis de que la vida en el centro escolar camina
hacia una experiencia compartida por todos. En este sentido, el líder activo es
un posibilista crítico que cree en la cultura del equipo como valor
fundamental.
Organización de Aprendizaje. OA
La
abundante utilería conceptual de la novísima expresión (O.A.) reclamaba aclarar
su propio discurso para distanciarlo de la estética o dialéctica o posición
intelectual del desarrollo organizativo (en adelante, D.O.) aplicado al campo
escolar que tenía pasajes propiciados desde la reforma educativa, y que
sustancialmente no se contradecían con el modelo O.A.
B. Ideales Centrales
1. Una
escuela o colegio no se revela de forma confesional como una organización de
aprendizaje (en adelante, O.A.). Se oculta detrás de máscaras de autonomía
organizativa con las cuales se manifiesta ante la sociedad.
2. El liderazgo
educativo adopta nuevos significados en un centro escolar entendido como O.A.
En esencia, está encarnado por personas que crean una organización con otra
lengua y tonalidad y promueve capacidades para ser muchos y nadie en la
sociedad.
3. La
insatisfacción que puede producir cualquier centro educativo ante los ojos de
la sociedad es proporcional a la trabazón que tenga el uso de términos que
reflejan un corpus múltiple: antes se aludía a eficacia organizativa
vertebrada (la riqueza del modelo respondía a la cantidad de variables consecutivas
o simultaneísticas que se colocaban en la función de representación de tareas.
4. Qué la carne del líder
transformacional sea la palabra inspirada que ausculta el futuro con los
demás colegas de la escuela mirando el pasado.
5. Un líder crea una realidad organizativa con normas (un reglamento que no
es una articulación ficcional de la vida en el centro
C. Síntesis de la sesión (250 palabras)
El aprendizaje en las escuelas no aparece
como una estructura aparente como lo es la OA, sino que está incrustada en el
ser de la persona que se transforma en la interacción social como valores
humanos trascendentes de amor, curiosidad, humildad y compasión para vivir
relacionado con los demás en una sociedad de culturas desintegradas que solo
apuntan a la competencia o la resistencia según la postura desde donde se
asuman las transformaciones.
Las personas que crean una organización
con otra lengua y tonalidad y promueve capacidades de liderazgo mediante
aprendizajes colectivos vertebrado en las múltiples faces del aprendizaje,
dentro de una conciencia colectiva de indagación.
El concepto de O.A. busca la modificación
de las estructuras cognoscitivas organizativas, cambiar el sistema tradicional
en abundante literatura conceptual de la novísima expresión para aplicar al
nuevo campo escolar con el modelo O.A. De esta manera, la propia denominación
de O.A. con llevaba una focalización de la realidad con la cual se pretende dar
una miraba hacia el futuro sin olvidar los procesos sobre las cuales se han
cimentado. Toda la planificación estratégica y la evaluación formativa como
fases de aprendizaje y desarrollo, anteriores contenían discursos sin
fundamentos científicos que más bien creaba una ceguera axiológica que impide
que el aprendizaje sea atractivo.
Los principios de la «sostenibilidad»
y las Estrategias de cambio y mejora en educación caracterizadas por su
relevancia, difusión y continuidad en el tiempo se consideraron para realizar
un plan de mejoras en el día tres.
Les dejamos un vídeo de ¿Pueden aprender las organizaciones?
D. Cuestiones para resolver
Pegunta de naturaleza epistemológica:
El conocimiento sobre la organización de aprendizaje es transferido a la comunidad educativa?
Pregunta de naturaleza Filosófica
¿Qué enseñamos en la organización de aprendizaje?
¿Qué tipo de lider somos en la organización de aprendizaje?
¿Qué tipo de lider somos en la organización de aprendizaje?
Pregunta Contextual
¿ Los integrantes de la comunidad escolar reconocen la importancia del lider de la organización?
Clase 3: 15 de julio de 2015
Horario: 14:00 a 21:15 horas
"La mayor parte de las personas odian cualquier cambio que no produce un sonido para su bolsillo" Anónimo
A. Conceptos claves
Cambio organizacional
C. Síntesis de la sesión (250 palabras)
Trabajo Final: Plan de Mejora
Justificación del sentido del cambio
Fase III
Metas
Muchas gracias Prof. Dr. Pedro Enrique Rosales Villarroel por todo lo compartido con nosotros!!!
Asunción - Paraguay
2015
Clase 3: 15 de julio de 2015
Horario: 14:00 a 21:15 horas
"La mayor parte de las personas odian cualquier cambio que no produce un sonido para su bolsillo" Anónimo
A. Conceptos claves
Cambio organizacional
•
Cambio organizacional es una modificación en
la organización que sea significativa para que afecte a una o más comunidades
organizacionales.
• Administración del cambio organizacional es la planeación, organización, dirección y control del cambio para que se dé con eficacia.
B. Ideales Centrales
• Supone una modificación de valores, actitudes y conductas
• Determinar el método
• Está contextualizado
• Requiere que se desaprenda y aprenda
•Modelo de tres etapas de Lewin
•Modelo de Investigación de la Acción
•Desarrollo Organizacional
•Modelo de 8 pasos de John Kotter
•Modelo de tres etapas de Lewin
•Modelo de Investigación de la Acción
•Desarrollo Organizacional
•Modelo de 8 pasos de John Kotter
El liderazgo y la mejora educativa sostenibles preservan y desarrollan el aprendizaje
profundo de todo aquello que se difunde y que consigue perdurar en el tiempo,
de modo que no cause perjuicio alguno y que propicie de hecho un beneficio
positivo para las personas que se encuentran a nuestro alrededor, ahora y en el
futuro (Hargreaves y Fink, 2003).
Cambio organizacional es una modificación en la organización que sea
significativa para que afecte a una o más comunidades organizacionales.
Administración del cambio organizacional es la planeación, organización,
dirección y control del cambio para que se dé con eficacia.
Tener una visión que guíe al cambio
Tener los líderes
Contar con los recursos
Tener el conocimiento
Un ambiente adecuado o que se pueda adecuar
D. Cuestiones para resolver
Pegunta de naturaleza epistemológica:
El conocimiento sobre la importancia del buen manejo del cambio organizacional es transferido a la comunidad educativa?
Pregunta de naturaleza Filosófica
¿Los integrantes de las comunidades educativas aceptan los cambios organizacional en la organización escolar?
¿Qué tipo de lideres son necesarios para que se realice el cambio organizacional?
¿Qué tipo de lideres son necesarios para que se realice el cambio organizacional?
Pregunta Contextual
¿ Los integrantes de la comunidad escolar reconocen la importancia del lider de la organización para realizar el cambio?
Trabajo Final: Plan de Mejora
Módulo: Teoría
de las Organizaciones
INTRODUCCION
El plan de mejora es un conjunto de acciones de
cambio que se realizan en una organización para mejorar un servicio y elevar el
nivel de calidad que se ofrece de acuerdo a las metas institucionales. A través
de la misma se redefinen mecanismos conducentes al logro de metas para posicionarse
en la sociedad educativa en un nivel privilegiado de resultados.
Este Plan de Mejoras busca involucrar a integrantes
de la comunidad universitaria de la Facultad de Postgrado con que cuenta la
Universidad Nacional de Villarrica del Espíritu Santo – UNVES, para generar
medidas de cambio en busca de la mejora del sistema de trabajo actual en dicha
dependencia.
Para la misma, se plantean principios de sostenibilidad,
es decir, de profundidad, longitud, anchura, justicia,
diversidad, recursos, conservación, para
redefinir el futuro que tomará en cuanto al modo de operar en los años 2016 –
2020.
El Plan incluye un proceso ordenado y sistemático del
siguiente modo:
DESCONGELAMIENTO
Fase I. Acción
Desarrollar un Plan de Cambio / Innovación para la
Facultad / Departamento / Centro / Carrera a la cual UD se encuentra adscrito.
Caracterizar la estructura organizativa de dicha
unidad en los ámbitos pedagógico – curricular, comunitario, convivencial y
organizativo. Haga referencia a los planteamientos institucionales de base,
esto es: Visión, Misión y Objetivos.
Fase II. Diagnóstico
Identificar los problemas / dificultades / nudos que
la propuesta de cambio debiera ser capaz de subvertir
Justificar el sentido del cambio
Fase III. Planeamiento
Desarrollar el Plan de Acción (Plan de
Cambio/Innovación) atiende los siguientes criterios:
Definir Objetivo(s) General(es) y Específicos
Establecer las metas que el cambio pretende alcanzar
Definir la estrategia y las acciones a desarrollar
Determinar los responsables de la ejecución de las
distintas tareas
Establecer los plazos
ACCIÓN
Fase IV. Acción
Definir la red de procesos que debieran asegurar la
ejecución de las distintas acciones comprometidas en el plan.
RECONGELAMIENTO
Fase V. Terminación
Definir el sistema de indicadores de efectividad con
el que se pretende medir/evaluar el impacto del proyecto
Fase VI. Estabilización y Evaluación
Definir FCE para el desarrollo del proceso de
implementación y evaluación del Proyecto
Los
puntos señalados están presentados didácticamente en capítulos.
Facultad de Postgrado
de la Universidad Nacional de Villarrica del Espíritu Santo
La Universidad Nacional de
Villarrica del Espíritu Santo (UNVES) ha sido creada por Ley N°3.208/2007 con tres Facultades, cada una con
dos carreras de grado (6 carreras en toda la universidad). Actualmente esta
institución ofrece a la comunidad 31 (treinta y uno) carreras distribuidas en 13
(trece) Facultades que acogen a más
de 4.000 (cuatro mil) alumnos
matriculados.
La Universidad es la
Institución Educativa de alto nivel académico, creadora y productora de nuevos
conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos al servicio de la
sociedad. La Universidad es la institución que marcha a la par de los grandes
acontecimientos sociales, científicos, tecnológicos, políticos y sociales,
conduciendo su rol a la formación de profesionales idóneos en sus dimensiones: académica, profesional y social.
La Universidad debe posicionarse en su
contexto nacional, con el objetivo de formar ciudadanos conocedores de la
realidad local y regional. La Universidad
Nacional de Villarrica del Espíritu Santo, UNVES debe reflejar la conciencia nacional regional e
internacional, estudiando científicamente los problemas de su entorno y plantea
soluciones integrales para el espacio vital concreto; debe formar profesionales
con visión multidisciplinaria y actitud integracionista, para actuar con
creatividad y eficiencia dentro del proceso de globalización y de
descentralización.
La UNVES, consciente del proceso
de Globalización, se encuentra formando profesionales de élite intelectual y
líderes empresariales, capaces de
enfrentar los retos de esta problemática y de ayudar a mejorar el nivel y
calidad de vida de la sociedad.
La Educación como Derecho
de las personas y considerado un Bien Público, tiene una
función social fundamental, que busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura; trata de articular
al hombre a la sociedad en todos sus aspectos (Biológico, psicológico, social,
antropológico, filosófico). Se impone como obligación, formar al ciudadano en
el respeto a los derechos humanos, apuntando a la cultura de la Paz y a la
democracia, actualmente las riquezas de las naciones se mide a través del
conocimiento y el desarrollo del talento humano, la competencia de sus
habitantes. En la misma forma, en la práctica del trabajo y la recreación, todo
esto, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y especialmente
para la Protección del Medio Ambiente.
Proyectar a
los egresados, como verdaderos agentes de cambio para el desarrollo de la
región; con capacidad analítica, crítica, creativa, innovadora; autogestionaria
y emprendedora; capaz de adaptarse a entornos complejos, competitivos y de
aceleradas transformaciones, con formación integral, sensibles a las realidades
sociales, políticas, económicas, culturales y ambientales del país y de la
región.
La Universidad Nacional de Villarrica del Espíritu Santo (UNVES), busca
formar integralmente profesionales con visión del mundo, con actitudes,
conocimientos y habilidades que les capaciten e impulsen a crear, liderar y
gestionar organizaciones competitivas, bajo criterios éticos y de excelencia,
contribuyendo al desarrollo socio
económico del país, para la construcción de una sociedad más justa y solidaria.
1-
Lograr la Excelencia Académica como medio estratégico para mejorar la docencia,
fortalecer la investigación, dar respuestas a las necesidades y contribuir en
el mejoramiento de la calidad de vida en beneficio de la sociedad paraguaya.
2- Implementar la política incluyente
soslayando obstáculos, para que la juventud universitaria, culmine exitosamente
las carreras de grado y contribuir con sus conocimientos, capacidades y
habilidades en el desarrollo socio económico del país y de la región.
3-
Establecer relaciones armónicas con la comunidad, para dar respuestas a
intereses y necesidades de la sociedad, con egresados competentes y
comprometidos.
Justificación del sentido del cambio
La Facultad de
Postgrado, consciente del proceso de Globalización, intenta seguir formando
profesionales de élite intelectual y líderes empresariales, capaces de enfrentar los retos de esta problemática y de ayudar a
mejorar el nivel y calidad de vida de la sociedad.
La Educación como
Derecho de las personas y considerado un Bien Público, tiene una
función social fundamental, que busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura; trata de articular
al hombre a la sociedad en todos sus aspectos (Biológico, psicológico, social,
antropológico, filosófico). Se impone como obligación, formar al ciudadano en
el respeto a los derechos humanos, apuntando a la cultura de la Paz y a la
democracia, actualmente las riquezas de las naciones se mide a través del
conocimiento y el desarrollo del talento humano, la competencia de sus
habitantes. En la misma forma, en la práctica del trabajo y la recreación, todo
esto, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y especialmente
para la Protección del Medio Ambiente.
En vista a los
problemas detectados en la Institución, se propone un Plan de Mejora, que
aborde todos los procesos que hacen a su elaboración. En ese sentido, todas las
fases se abocan a dar una respuesta significativa al requerimiento planteado.
Objetivos
1. General
· Proponer
un Plan de Mejora para elevar el Nivel de competencias genéricas de los
docentes de la Universidad Nacional de Villarrica del Espíritu Santo - UNVES.
2. Específicos
§ 2.
1. Analizar la contextualización del Proceso Enseñanza Aprendizaje
§ 2.2.
Incrementar la capacitación que favorezcan las Prácticas Educativas con
paradigmas eclécticos reflexivos
§ 2.3.
Desarrollar estrategias de implementación de las tecnologías en la Institución
§ 2.4.
Implementar un Plan de Mejora en el Proceso Enseñanza Aprendizaje
§ 2.5.
Desarrollar las capacidades específicas de los docentes por áreas
§ 2.6.
Ofrecer capacitación en Metodología de
la Investigación Científica
§ 2.7.
Reflexionar sobre las características
propias del clima organizacional
§ 2.8. Recapacitar sobre el Currículum Nulo existente en la
Institución
Se espera que una vez
formalizadas este plan permita:
-
La Dirección Académica,
al cabo de 3 meses presentará el Plan Operativo Anual, donde deberá consignarse
las acciones a llevarse a cabo para la contextualización del Proceso Enseñanza
Aprendizaje
-
Todos los directivos,
para el primer semestre, deberán presentar su Plan Operativo Anual para el
siguiente año, donde se visualice de forma clara cómo se concretizará la capacitación
que favorezcan las Prácticas Educativas con paradigmas eclécticos reflexivos
-
El Jefe del Centro de
Capacitación y Tecnología presentará su Plan Estratégico, que se desarrollará
durante el periodo 2015-2020 los cinco años estrategias de implementación de las
tecnologías en la Institución
-
Los directivos y jefes,
luego del diagnóstico por departamentos y direcciones, realizado con los
integrantes de cada uno de ellos, presentarán el Plan de Mejora del Proceso Enseñanza
Aprendizaje
-
Los integrantes de las
diferentes coordinaciones de programas de Postgrado, presentarán para el mes
febrero del año 2016, el Plan de Mejoras para desarrollar las capacidades
específicas de los docentes por áreas
-
La dirección de
investigación, para el mes de febrero del 2016, presentará el Plan Operativo
Anual, haciendo hincapié en la capacitación en Metodología de la Investigación Científica
-
En el claustro de
profesores 2016, se realizará una reflexionar sobre las características propias del clima organizacional, en el
mes de enero y se revisarán las estrategias para debatir en varias reuniones
sobre el tema en cuestión
-
En el claustro de
profesores 2016, se recapacitará sobre el Currículum Nulo existente en la
Institución y se estudiarán las estrategias para minimizar este inconveniente
Informe de Taller de
lectura
1 Definir
qué es una organización educativa
La Real Academia lo define como acción y
efecto de organizar, con los medios adecuados, que funcionan para alcanzar un
fin determinado.
De acuerdo con Alcántara, 1900: 8, el
vocablo refiere a la Organización y disposición, arreglo, orden de los
elementos o partes de un todo, de manera a realizar en las mejores condiciones
posibles, el fin de ese todo.
Buena disposición de los elementos para
educar a los niños por medio de la instrucción (Blanco, 1927: 14).
“Disposición de los diferentes
elementos que concurren
en la vida y la actividad
escolar” (Hernández Ruiz, 1954: 1).
Fernández Huerta, 1973, le da un sentido
amplio a la Organización Escolar, porque tiene por objeto el proporcionar
normas para armonizar ambientes, locales, instrumentos, material y personas en
un proceso secuencial y convergente a fin de que la Orientación, Pedagogía
y Didáctica sean eficaces.
Martín-Moreno, 1996, plantea la
organización como ciencia aplicada, como
arte y como práctica reflexiva. Aplicada porque se dirige a problemas
prácticos; es arte porque se refiere a la idiosincrasia esencial que atañe al
modo en que cada organizador practica su profesión, y es práctica reflexiva
como forma nueva de conocimiento utilizable.
En ese sentido, Antúnez, 1993: 37,
sostiene que “la Organización Escolar es
la disciplina que estudia los modos de
interrelación de los elementos que intervienen en una realidad escolar con
vistas a conseguir la mayor eficacia educativa”.
La Organización Escolar es la rama
científica de la Pedagogía que tiene como objeto la búsqueda y estructuración
sistemática de conocimientos interrelacionados
coherentemente entre sí y obtenidos por métodos idóneos sobre la
institución escolar. Vale decir; como organización compleja y dinámica, con doble finalidad:
a. Explicar la realidad de la escuela en el
contexto social en el que se inscribe y,
b. Promover dinamismos racionales de predicción
en orden al progreso, estableciendo principios básicos de acción orientados a
la mejora continua de la realidad escolar y de los procesos educativos que tiene
lugar en ella (Batanaz, 2003).
En
síntesis, la Organización Escolar es la Ciencia de la Educación que estudia
integradamente todos los aspectos concernientes a los centros educativos
considerados en las múltiples dimensiones de empresas educativas, de mecanismos
de control y poder social, en su dimensión estructural, en sus aspectos
ocultos, en su posibilidad de intervención y en sus necesidad de mejora.
(Cantón, 2004: 48).
2. La Cultura escolar, trabaja tres
intuiciones, la segunda es la preocupación. ¿Qué importancia
tiene la cultura en el desarrollo de los sistemas educativos?
Admitir la relevancia que ha cobrado el
recurso cultural en el estudio de las organizaciones, no inhibe, más bien
alienta, la proliferación de distintas versiones, posibles aproximaciones y, a
menudo, inacabadas formulaciones, en la comunidad aproximaciones y, a menudo,
inacabadas formulaciones, en la comunidad científica. Cuando se habla de
cultura, como sucede en la misma antropología, los autores expresan contenidos
en franca contradicción. Tal situación ha llevado a algunos investigadores
hasta el extremo de referirse a la cultura, aunque sin nombrarla directamente,
echando mano a diferentes paráfrasis; por la confusión que supone su uso han
omitido la palabra.
No obstante, creemos que el conocimiento
de la cultura de los centros educativos entendida como un patrón de supuestos
básicos que se manifiestan, desarrollan, mantienen y transforman a través de
creencias, valores y normas compartidas entre sus miembros, es fundamental (Sarasola,
2004). Estoy disuadido de que la cultura, o como prefiera llamársele, refiere
al inconsciente de la organización.
MARCOS R. SARASOLA, sostiene: Se me
podrá decir que esta afirmación no es más que una extrapolación que los
psicólogos, en el afán de llevar lo que desconocen al terreno que sí conocen,
han hecho para las organizaciones. Y yo puedo aceptar que utilizar conceptos de
otras disciplinas tiene sus riesgos.
3. Cuáles son los aspectos
metaorganizacionales y cómo influyen en el desarrollo organizativo?
En esta tercera intuición, se hace
necesario considerar aspectos meta-organizacionales (más allá de la
organización) en el estudio de las organizaciones educativas. Es decir, además
de muchos factores inhibitorios de cambios en las organizaciones, empíricamente
contrastados, existe también otro tipo de limitaciones. Un plan de mejora podrá
cumplir con los requisitos organizacionales prescriptos para su éxito; un
modelo de calidad podrá darse por satisfecho en el riguroso cumplimiento de sus
normas.
Sin embargo, existe la limitación del
ego docente, lo que Agustín de la Herrán Gascón (de la Herrán y Gónzález, 2002)
llama el punto ciego de la enseñanza, el desarrollo profesional y la formación
del profesorado. Me permito agregar este nuevo aspecto: el conocimiento del ego
docente como camino a una mayor conciencia.
Para que el plan de mejora sea efectivo,
se debe descartar la existencia fuerzas subyacentes que puedan influir en los
cambios, cuyo conocimiento es difícil de identificar mientras no se entre en el
campo de la conciencia del cambio.
TAREA
2
Esto nos lleva a pensar que se puede hacer una buena o
una mala gestión
1.
¿Qué se entiende habitualmente por una
escuela de calidad?
2.
¿De qué dependerá una buena gestión?
De la calidad de liderazgo de los directivos
3.
¿De quiénes dependerá?
Aunar compromisos
4.
¿Cómo podemos mejorar nuestra gestión?
Empoderamiento, participación, articulación,
animarse al cambio, diagnóstico situacional
5.
¿Dependerá de factores externos respecto de
los cuáles nada podemos hacer?
6.
¿Dependerá de factores internos que podemos
manejar?
Desarrollo General
Qué dice
Se considera que una
escuela funciona bien, cuando hay orden en el contexto, escasos problemas de
relacionamiento, ambiente distendido, pocas tensiones en el cuerpo del
profesorado, que cumple con sus obligaciones escolares, con voluntad
organizativa complementarias y que cumplen con responsabilidad las directrices
de la Administración Educativa.
Qué me dice
Que el contexto es el
que va marcar las pautas para realizar una buena o mala gestión escolar,
considerando los elementos de la organización
Qué le digo
La gestión en la institución puede mejorar pero depende de los factores internos y externos y un buen manejo de Fortalezas y Oportunidades, Debilidades y amenazas.
14 de julio de 2015
Estructura
de la Sesión
1.
Taller de Lectura 11: 14:00 - 16:00 hs
2. El tema de la calidad y el desarrollo
organizacional (cont): 16:00 – 17:00 hs
3. Café: 17:00 hs
4. Principio del Do (Desarrollo
Organizacional): 17:30 – 18:30 hs
5. Taller de lectura 6: 18.30 Q 20:00 hs
6. Panel: 20:00 – 20:45 hs
7. Cierre: 21:15 hs
Lectura
11. Dirección + OA
1. Puede
aprender las escuelas?
El aprendizaje en las escuelas no aparece
como una estructura aparente como lo es la OA, sino que está incrustada en el
ser de la persona que se transforma en la interacción social como valores
humanos trascendentes de amor, curiosidad, humildad y compasión para vivir
relacionado con los demás en una sociedad de culturas desintegradas que solo
apuntan a la competencia o la resistencia según la postura desde donde se
asuman las transformaciones.
Las personas que crean una organización con
otra lengua y tonalidad y promueve capacidades de liderazgo mediante
aprendizajes colectivos vertebrado en las múltiples faces del aprendizaje,
dentro de una conciencia colectiva de indagación.
El concepto de O.A. busca la modificación de
las estructuras cognoscitivas organizativas, cambiar el sistema tradicional en
abundante literatura conceptual de la novísima expresión para aplicar al nuevo
campo escolar con el modelo O.A. De esta manera, la propia denominación de O.A.
con llevaba una focalización de la realidad con la cual se pretende dar una
miraba hacia el futuro sin olvidar los procesos sobre las cuales se han
cimentado. Toda la planificación estratégica y la evaluación formativa como fases
de aprendizaje y desarrollo, anteriores contenían discursos sin fundamentos
científicos que más bien creaba una ceguera axiológica que impide que el
aprendizaje sea atractivo.
2. Qué
relación se puede encontrar/establecer entre calidad y OA (Organización de
Aprendizaje)
La relación está en que el resultado opera
como producto o memoria anual que se erige iluminándose mutuamente, y que
señala el camino del curso siguiente, es decir, la organización actúa como
cedazo que deja pasar por su filtro el producto de aprendizaje más
característico de los alumnos de un curso y contextos dados.
Las
escuelas pueden aprender siempre y cuando inicien el proceso de aprendizaje
involucrando a las personas, cultura, ideas, creencias, valores, teorías,
prácticas, instituciones, se debe iniciar una reflexión y esta nos mostrara la
necesidad real. Debe considerarse el contexto y el clima organizacional, la
suma de todo lo mencionado generará innovación, renovación, desarrollo, reforma
sintetizándose esto en una calidad educativa.
-
Qué
dice el texto?
La Dirección de Aprendizaje de un Centro
Escolar, según un estudio realizado por Luis Miguel Villar Angulo de la
Universidad de Sevilla, existe un núcleo vital en cada organización escolar que
pretende direccionar los aprendizajes. En referencia a la misma presenta tres
cosas fundamentales como son; auto-expresarse, identificar fenómenos existentes
y encontrar soluciones en el mismo problema, de tal modo a propiciar los
aprendizajes individuales y colectivos por la propia organización.
-
Qué
me dice el texto?
Esto indica que, el liderazgo educativo
adopta nuevos significados en un centro escolar entendido como O.A. En su
esencia, está encarnado por personas que crean una organización que promueve
capacidades para ejercer un rol especializado en la sociedad.
-
Qué
le digo yo al texto?
Que sin dudas el tipo de liderazgo utilizado será el que pueda trasformar la realidad.
Lectura
6: Cambio y Mejora y Educación
1. Defina una estrategia o un plan de mejora,
para que al interior de vuestra Facultad se logre impulsar una innovación y
hacerla sostenible (7 principios)
Estrategias
de cambio y mejora en educación caracterizadas por su relevancia, difusión y
continuidad en el tiempo
PRINCIPIOS
Profundidad. El cambio y la mejora
sostenibles constituyen dos aspectos de especial relevancia. En educación debemos preservar,
proteger y fomentar todo aquello que constituye en sí mismo un aspecto
enriquecedor para la vida: el propósito fundamental del aprendizaje
profundo y duradero (más que el rendimiento de los alumnos medido de
forma superficial y definido de manera restringida o limitada) se
establece como un compromiso a alcanzar así como la atención hacia los
demás, que debe ser duradera en el tiempo. El primer principio para el
cambio y la mejora sostenibles se centra sobre todo en el aprendizaje profundo
y en la atención y el cuidado hacia otros y entre todos.
Hacer un diagnóstico en el
claustro de profesores de Que tipo de profesor soy?
• Longitud. El cambio y la mejora
sostenibles tienen una continuidad en el tiempo.
Preservan y adelantan los aspectos más valiosos
de la vida a lo largo del tiempo, año tras año, de un líder educativo al
siguiente gracias a un proceso de
contratación y de inducción meticuloso de
nuevos líderes y otros miembros del personal educativo.
Los retos que surgen tanto de las formas de
sucesión formales e informales en el liderazgo y del hecho de ejercer dicho
liderazgo através y más allá de los líderes individuales a lo largo del tiempo
constituyen el núcleo central de la mejora sostenible y del cambio educativo.
Plan de seguimiento y formación
de nuevos lideres
• Anchura. El cambio y la mejora
sostenibles se difunden. Requieren de la existencia de un liderazgo que se
encuentre distribuido en la escuela tanto para conocer de forma precisa el
grado de liderazgo que ya se está ejerciendo como para determinar, de manera
intencionada, el grado que se puede alcanzar.•
Distribución de un liderazgo
con participación organizada, colegiada y colaborativa.
Justicia. El cambio y la mejora sostenibles
no causan ningún daño o perjuicio y consiguen mejorar en un breve espacio de
tiempo el ambiente más próximo. Las escuelas no tratan de despojar a los
alumnos más sobresalientes ni a los profesores de otros centros colindantes de
sus mejores recursos. No consiguen mejorar a costa de perjudicar a otros
centros; no causan ningún tipo de daño o perjuicio, sino que rápidamente
encuentran formas para compartir el conocimiento y los recursos con los centros
próximos y la comunidad local. El cambio y la mejora sostenibles no tienen un
sentido egocéntrico, sino que son socialmente justos.
Comparten el conocimiento y el
recurso con la comunidad local.
• Diversidad. El cambio y la mejora
sostenibles fomentan la diversidad cohesiva. Los ecosistemas sólidos son
los «biodiversos». Las organizaciones consolidadas también promueven la
diversidad y evitan la estandarización. En las comunidades sostenibles, la
palabra «alineación» se considera un término grotesco, puesto que perpetúa la
dependencia jerárquica en sistemas lineales que son frágiles y que, por lo
tanto, se pueden fragmentar. Por el contrario, el cambio y la mejora
sostenibles fomentan la diversidad en la enseñanza y el aprendizaje, a la vez
que tratan de quedarse con lo mejor de estos dos procesos; por otro lado, hacen
que las cosas avancen y prosperen, puesto que propician la cohesión a la vez
que crean una red de conexiones entre sus componentes, los cuales varían
constantemente.
Formar y mantener una red de conexiones entre los miembros de la comunidad educativa.
• Recursos. El cambio y la mejora
sostenibles incrementan los recursos materiales y humanos, nunca los reducen. Reconocen
y premian el talento de las organizaciones desde su comienzo. Se
preocupan de sus trabajadores haciendo que éstos cuiden de sí mismos.
Renuevan la energía de la gente. No agotan a sus trabajadores agobiándolos
con métodos innovadores o estableciendo fechas para el cambio poco
realistas. El cambio y la mejora sostenibles actúan con prudencia y
disponen de recursos suficientes; no malgastan el dinero ni desgastan a
las personas.
No malgastan el dinero ni
desgastan a las personas incrementando los recursos.
• Conservación. El cambio y la mejora
sostenibles ensalzan el pasado a la vez que tratan de conservar lo mejor de
éste con el fin de crear un futuro mejor. En medio del caos, el cambio
y la mejora sostenibles se muestran rotundos en cuanto a preservar y renovar
los objetivos que han venido siendo establecidos a lo largo de muchos años.
La mayoría de las teorías existentes acerca del cambio y de la práctica se centran
únicamente en el futuro. Se trata de un tipo de cambio sin pasado ni memoria.
El cambio y la mejora sostenibles reexaminan y restablecen las formas de
organización del pasado a la vez que enaltecen a sus autores como forma de aprendizaje
y de conservación de dicho pasado; por otro lado, tratan de fomentar el
progreso y de perfeccionar lo mejor de dicho pasado.
Preservar y renovar los
objetivos que han venido siendo establecidos a lo largo de muchos años.
Muchas gracias Prof. Dr. Pedro Enrique Rosales Villarroel por todo lo compartido con nosotros!!!
Asunción - Paraguay
2015
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